　《自作てんびん》

　【てんびん棒】

○　わりばしを入れることがポイント

　※　工作用紙だけでは湾曲する。

　 ○　ゼムクリップを起こして作用点を作る。

　 ※　簡単で棒にうまく取り付けら
れる。

　【受け皿】

画びょう

○　デザートのカップを２つ用意する。
※　容易に手に入る。防水性が優れている。
　加工が用意である。
○　画びょうでカップに穴を開ける。
※　穴あけの秘密兵器。私にとって工作革命で　　　　　あった。安全で簡単に穴が開く。
○　エナメル線を通して結ぶ。
※　３年生では紐を結ぶことができない子が
　多く、時間がかかるが、エナメル線は巻けば
　　よい。セロハンテープでは強度に問題がある。

《教具の歴史的検討》※私，個人の歴史です。

①　工作が簡単（支持棒の取り付け）で大変良い。

　しかし、円筒形の容器は種類が限られていて、廃　物とはいえ大量に入手することができにくい。

②　材料の入手が容易である。

　　安全面を考えると教師が穴を開けるため、制作　　　に時間がかかった。

　　　しかし、秘密兵器の画びょうを使うことによっ　　　　て、穴あけが安全で簡単にできるようになり、制　　作技術が進歩した。

　　　この教具の登場によって、一人一人の子どもが、　重さ比べを自由におこなえるようになった。活動　　量が飛躍的に向上した。

③　二つの問題点を解決した最新教具

　　ペットボトルを利用する。紙パックより入手　が容　　易である。

　　　支持棒を乗せるために紙こっぷをかぶせる。　　　①と同じようにセロハンテープの使用が可能と　　　なった。

　　　また、以前のバージョンでは、おもりとして砂を　　容器の中に入れていたが、砂をこぼすと汚れが　　目立ち、子どもが嫌がることがあった。ペットボト　　ルはキャップがあるので水の使用が可能となっ　　　た。支柱の重さが体感できた。

　　ラダー　鉛直糸
　　　 ↓　　　↓

④　正確に測定できる教具
　　てんびんでは水平になっているかどうかが問題となる。そこで、支点からおもりを垂直に垂らし、てんびん棒から垂直につけた矢と重なる　ようにした。
　　ゼロ点の調整のために、調整用のラダーを作　る。これは、ゼムピンをS字型にし、一方にアルミ箔を丸めておもりにしたものである。
　　これでかなりの正確な測定ができるようになる。しかし、この器具を使うと、誤差の範囲のわずかなずれに子どもの興味が向いてしまい、「釣り合わない」「重さが変わった」と結論づけてしまうことが多い。

　子どもにとって誤差は許されないものである。　むしろ、何もなく見た感じで水平に釣り合って　いることを確認する程度の正確さが子どもに「分　かった！」という感動を与え、活動意欲を持続　させることができる。
　

６　活用例

　第１次　重さ比べ･･･２時間

　・２つの物を見た感じと重さ、２つの物を持った感じと重さ、道具を使った重さ比べ

　・ものの重さを数値化する

○　見たとき　持ったとき　てんびんを使ったとき　　　　　

　　【児童の活動】

	くらべる２つのもの	どちらがおもいか
	くらべる２つのもの	見た目でのよそう	重いと感じたもの	てんびんを使って
A 君	コンパスとけしゴム	*コンパス*	けしゴム	*コンパス*
	けしゴムとえんぴつけづり	えんぴつけづり	*けしゴム*	*けしゴム*
	名前ﾍﾟﾝとしょしゃﾍﾟﾝ	*しょしゃペン*	同じ	*しょしゃペン*
B さん	えんぴつｷｬｯﾌﾟとけしｺﾞﾑ	けしゴム	けしゴム	けしゴム
	コンパスとのり	コンパス	コンパス	コンパス
	名前ペンとえんぴつ	*名前ペン*	同じ	*名前ペン*
C さん	けしゴムとえんぴつけづり	*えんぴつけづり*	けしゴム	*えんぴつけづり*
	けしゴムとのり	けしゴム	のり	のり
	のりとえんぴつ	のり	えんぴつ	のり

【考察】

　比べるものの重さを変えて意欲的に活動している様子がうかがえます。この活動を通して「見た目」や「持った感じ」が必ずしも「ものの重さ」と一致しないことが理解でき、重さを数字で表す事への意欲が高まったと考えられます。

　また、A君やCさんの活動は、論理性の芽生えが読み取れます。特にCさんの活動はは「既習の結果を参考にして結果を予想する」という探求活動としての行動ができています。

　活動の記録を集約したところ、「見た目」の方が、正解が多かったように思います。予想外でした。

○　ものの重さを数値化する　　　（活動例）

　数値で表すためにははかりを使いますが、ここでは身近で手に入りやすい１円玉を使いました。（１円玉は算数にも使えるので教師が大量に確保しています。）

　【児童の活動】

	はかるもの	１円玉の数	重さ
D さん	けしごむえんぴつはさみキャップしんの入れ物じょうぎえんぴつけづりねんど	５まい２まい３まい３まい８まい１４まい１７まい	５ｇ２ｇ３ｇ３ｇ８ｇ１４ｇ１７ｇ
E 君	けしゴムキーホルダーチェーンねん土かみえんぴつじょうぎけしごむ	７まい４まい１まい２０まい１まい４まい７まい１０まい	７ｇ４ｇ１ｇ２０ｇ１ｇ４ｇ７ｇ１０ｇ

	はかるもの	１円玉の数	重さ
Fさん	小さいけしゴム大きいけしゴムあんぜんピンえんぴつみたいな消しゴムトランプ５まいかみどわのゴムﾏｲﾅﾛけしゴムえんぴつけづり	４まい２０まい２まい３まい５まい４まい１８まい１６まい	４ｇ２０ｇ２ｇ３ｇ５ｇ４ｇ１８ｇ１６ｇ
G さん	キャップけしごむえんぴつけづりテープコンパスのしんクレヨン	１まい４まい３まい９まい２まい５まい	１ｇ４ｇ３ｇ９ｇ２ｇ５ｇ

【考察】

　ものの重さは、はかりで量れば簡単です。しかし、それでは重さがデジタルな数値として出てくるだけです。１円玉を一つ一つ乗せていくことで重さを重さとして認識することができていきます。また、そのことが「たくさんのものの重さを量ろう」とする意欲につながりました。

　１円玉を１つ１つ数え、だんだん釣り合っていく様子を観察する姿から「体感的に重さを数値化できている」と考えられます。たくさんの「ものの重さ」を量ることができたことから、楽しく活動しながら重さについての認識が深まった、と思います。

７　理科離れについて

　(1) 児童の様子

　２学期の授業日に１日休暇を取ったことがありました。その時にあるクラスの子どもたちが担任の先生とこんな会話をしたそうです。

「今日は理科の授業はないの？」「先生がお休みです。」

「えー。先生どこ行ったの？」「○○の作り方の勉強に行ったかもね。」

理科の授業がないので残念そうだったとお聞きしました。

　多くの先生にお聞きしてもけっして「子どもが理科嫌い」という返事は返ってきません。むしろ「子どもは，理科は好きです。」という言葉が返ってきます。その理由の多くは「実験観察が楽しい。」ということです。　

　また，先生方に理科の授業で困っていることをお聞きすると「実験がうまくいかない時があるんです。」という返事が一番多いと思います。つまり，理科の特徴である実験観察こそがキーポイントと考えられます。

　(2) 生活の中の理科

　かつて生活科導入がいろいろ議論をよんだころ，板倉聖宣さんが「戦後の生活単元学習は，『はいまわる理科』として批判を浴び，早々に撤退することになった。その一方で，身の回りの現象を科学的に考えるきっかけを与え，多くの学者が生活の中の現象を科学の目で捉えた啓蒙書を出版することにもつながった。問題だったのは，それを教える教師が戦前の非科学的な教育しか受けていなかったため，十分に指導することができなかったことだ。」というような趣旨のことを述べています。（筆者の記憶による。）

　現代の教師は，科学的な見方や考え方を十分に身に付けています。となれば，生活の中の現象を科学の目で捉えるという学習は十分に指導できていると考えられます。

　(3) 理科離れか，知識欲離れか　

　理科離れという言葉が言われるようになって随分立ちます。では，国語離れ，算数離れ，はないのでしょうか。少なくとも，そういう言葉は聞きません。決して子どもが理科嫌いではないのにもかかわらず，理科だけが，なぜ理科離れという言葉として定着したのでしょうか。小学校教育と言うよりも社会的，文化的な要素が強いように思います。

　かつて，小柴さんが，ノーベル賞を受賞した時，NHKで江崎玲於奈さん，野依良治さんなどの受賞経験者と対談をしている番組がありました。そのとき，アナウンサーが「江崎先生の研究はエサキダイオードの開発に役立ちました。野依先生の研究はキシリトールに役立ちました。･･････。では小柴先生の研究は将来どんなことに役立つとお考えですか。」と質問をしたのです。すると小柴さんは少しムッとした顔をして「僕の研究なんか１００年たっても何の役にも立ちませんよ！」といわれました。少し気まずい雰囲気が流れましたが，さすがはNHKのアナウンサーです。「では，先生は『役に立たない』と思ってみえる研究をどうしてなされたのですか。」と質問をしました。小柴さんは笑顔になって「『知る』って楽しいじゃないですか。」と答えられました。理科離れが「何かに役に立つ」という観点で論じられているような気がします。小柴さんが言われるように「『知る』って楽しい。」という子どもを育てることが大切だと考えています。